Problemas nos olhos dificulta a aprendizagem do estudante

Com novos computadores portáteis, canetas e estojos, muitas crianças estavam faltando uma ferramenta fundamental de aprendizagem: óculos. Poucas crianças fazem exame oftalmológico completo antes dos 5 anos - a leitura de um gráfico de olho "não se qualifica como um exame de vista - e muitos são incapazes de ver claramente o desenvolver dos problemas de visão Dra. Lowe Pamela conversou com Mundial de Educação sobre a importância de exames oftalmológicos cedo, e descreveu alguns dos comportamentos que podem sinalizar problemas de visão. Ela recomenda que os professores fiquem atento para esses comportamentos. 

Mundial de Educação: Em que idade as crianças devem ter seu primeiro exame de vista? 

Dr. Pamela Lowe: O peimeiro exame de vista deve ser no primeiro ano de vida entre as idades de 6-12 meses. Que é quando o sistema visual está rapidamente se desenvolvendo fazer uma avaliação completa da saúde dos olhos são importantes para garantir o desenvolvimento de forma adequada. 

EW: Quais são alguns dos problemas de visão mais comuns detectados em crianças pequenas? 

Lowe: Infelizmente, alguns dos problemas de visão mais comuns passam despercebidos em crianças pequenas devido ao fato de que os pais e encarregados de educação não têm conhecimento de quando uma criança deve ter seus olhos examinados. Apenas 30 por cento das crianças entrando na escola fez um exame oftalmológico completo, assim que muitas crianças caem através das rachaduras e não estão vendo e aprendendo a seu máximo potencial.

Crianças que não podem ver bem não necessariamente se queixam de problemas de visão, porque acho que a maneira de ver é como todo mundo deve ver. Eles não têm quadro de referência para medir a visão, porque eles não têm as exigências visuais de um adulto - como dirigir ou a necessidade de ver claramente para realizar um trabalho eficiente - para saber o que é a visão normal. Uma das mais comuns detectados distúrbios visuais é clarividência ou hipermetropia. Crianças com esta condição faz "ver claramente", mas seus olhos têm que trabalhar muito mais difícil de "ver claramente" e ele pode ter um impacto significativo em tarefas próximas, como a leitura.

EW: Qual é a diferença entre as triagens escolares olho e um exame oftalmológico completo? 

Lowe: A diferença entre um rastreio ocular escola e um exame oftalmológico completo é que uma triagem apenas mostra superficialmente o que um exame abrangente revela. A triagem é testar se os olhos podem ver claramente as letras ou não, principalmente à distância, ele faz um trabalho pobre de determinar se as crianças estão sofrendo com a distúrbios visuais mais sutis que muitas vezes passam despercebidos. Um exame oftalmológico completo, não só determina a necessidade de correção visual, mas também mais profundamente os exames oftalmológicos-habilidades, ou visão binocular. E, claro, a saúde da frente e de trás dos olhos é avaliado; exames de vista da escola não determinam a saúde dos olhos de uma criança. 

EW: Quais são alguns dos indicadores de problemas de visão em crianças que os professores devem prestar atenção para? 

Lowe: As crianças que têm problemas de visão pode ser vesgo, por sua vez ou inclinar a cabeça para ver, esfregar os olhos com freqüência, evitar tarefas que exigem próximo trabalho, perder seu lugar durante a leitura, ou agir em sala de aula. 

Só acho que se você fosse um estudante lutando para ver claramente - você evitaria as muitas tarefas visuais da sala de aula, e acabaria distraindo os outros por comportamento inadequado. Muitas vezes, porém, as crianças em risco de doenças oculares não têm sintomas, por isso é que um exame oftalmológico completo é importante para todas as crianças que estão na escola , e cada ano ou dois ao longo da sua escolaridade.

EW: Como poderia problemas de visão afetam o desempenho escolar da criança?

Lowe: Os especialistas concordam que 80 por cento das crianças aprendem é processando através dos seus sistemas visual. Imagine se um problema faz com que o sistema visual não trabalhe de forma eficiente, como significativamente que podem afetar o sucesso de uma criança como um estudante. O impacto do baixo rendimento escolar devido a problemas de visão detectados não apenas os rótulos de uma criança como aluno problema, mas também pode levar a coordenação olho-mão pobres que podem afetar significativamente o desempenho físico de uma criança. 

Crianças que lutam com tarefas acadêmicas e físicas facilmente poderia desenvolver baixa auto-estima, o que só aumenta a frustração de uma criança. A melhor maneira de garantir que as crianças tenham a oportunidade de ser estudantes de sucesso é ter a certeza de terem um exame oftalmológico completo antes de entrar na escola. A prestação de cuidados continuados para a visão das crianças é um exame oftalmológico completo no primeiro ano de vida, se nenhum problema for encontrado, em seguida, agendar outro exame a 3 anos de idade. Se esse exame é normal, as crianças devem ter um outro exame de vista antes de entrar no jardim de infância, e depois um exame a cada ano ou dois, dependendo dos resultados. 

Este endereço de e-entrevista com a Dra. Pamela Lowe faz parte da série Mundo fio Educação de bate-papo Side. 

Fonte:Mundial de Educação Glossário: At Risk-Alunos Artigo de Ellen R. Delisio 

Os problemas da formação de professores.....

                                               Lucíola Licínio de Castro Paixão Santos

Os problemas da formação de professores são dois: primeiro, a ampliação da educação, sua universalização, num país com grandes    desigualdades sociais, onde a escola recebe crianças vindas de bolsões de miséria.

Trata-se de uma clientela diferente em  uma sociedade completamente diferente, com mudanças de relações sociais, mudanças econômicas, novas tecnologias, novas formas de trabalho. Por outro lado, os cursos de formação de professores podem ter se modernizado, introduzido algumas metodologias novas no ensino das diferentes disciplinas, e algumas disciplinas, como   Antropologia, mas ele não se  reconfigurou, nem os seus professores o fizeram, para trabalhar com essa nova realidade. Também não se fortaleceu internamente do ponto de vista do campo pedagógico. Não se fortaleceu nem do ponto de vista do enfrentamento das novas questões culturais, sociais, econômicas, que delineiam o espaço da infância e da juventude, nem se fortaleceu pedagogicamente para enfrentar os desafios do ensinar hoje. Considerando as profundas transformações        dos       próprios conteúdos e no seu ensino, há uma grande defasagem. A geografia escolar, que se propõe hoje ser ensinada, não é a geografia escolar de há 30 anos; a matemática escolar que se propõe ensinar hoje não é a matemática ensinada há 30 anos, nem o equipamento pedagógico, nem o modo de lidar com a nova realidade,que estão conectados, mas que implicam aspectos diferentes, como a própria reorganização dos tempos, espaços e cultura da escola.Desse modo, o problema no Brasil, em relação às              políticas de formação docente, constitui uma questão muito delicada: a dimensão política da educação. Essa dimensão foi assumida pelos educadores durante o regime militar. Naquele momento, a luta contra a ditadura incluía a luta contra as políticas públicas emanadas daquele regime. Parece que os educadores, desde então –e esse é o ponto delicado – desenvolveram grandes habilidades em criticar e pouca capacidade em propor. A educação assumiu sua dimensão política. É claro que ela tem uma questão política em todos os sentidos, mas quanto a assumir a construção de uma prática de natureza política,criou-se essa imobilidade, que se mantém até hoje.Penso, ainda, que a figurado   professor            foi identificada com a de um trabalhador prático, e isso tem relação com a forma de politização da educação, vem no mesmo processo. O professor é um trabalhador, de fato, mas é um trabalhador intelectual, e a natureza de seu trabalho é de outra ordem. Profissões que lidam com pessoas, como a Psicologia, a Medicina, a Enfermagem, a Assistência Social, têm maior ônus. Carregam a preocupação constante dos problemas com os quais eles estão se defrontando.Não é um trabalhador que bate o ponto e só pensa no trabalho do dia seguinte, quando a ele retorna. O professor leva seus problemas para casa. Se, por um lado, se buscava a identificação do professor com as classes trabalhadoras,englobando-o numa luta política maior, por outro lado,houve uma analogia indevida, pela diferença da natureza do trabalho, enviesando a ação de formação, que é de natureza complexa. Digo enviesando porque vêm daí os currículos com ênfase em formação geral, visão política da realidade e pouco instrumental para o trabalho concreto. É óbvio que um educador precisa compreender a dimensão política da educação e a orientação política das propostas educacionais, mas precisa também aprender a atuar. Já vi muito ex-aluno da FaE-UFMG dizendo que quando se formou sabia criticar tudo, mas, infelizmente,não sabia o que propor para o trabalho concreto.

Fonte:• PRESENÇA PEDAGÓGICA • v.12 • n.67 • jan./fev. 2006