Plano de aula educação infantil

Plano de Aula – Educação Infantil

Professora ____________________________
Grupo _____________________ Turma ____________ Turno _________
Unidade ____________________ Período Semanal _________________

Dia, Data

Acolhimento - (Descrição da rotina de chegada. Neste momento, enquanto a professora recebe as crianças que estão chegando e organiza material, como mochila e lancheira, os alunos podem está envolvidos em atividades diversificadas – uma para cada dia da semana, como: picote, fazer bolinhas de papel, colagem, desenho, pintura, massinha, lego, leitura de revistinhas e livros de história, etc., todas previamente preparadas.)



Rodinha - (A roda é essencial ao trabalho educativo com estas séries. Neste momento, professor e alunos interagem, fazendo oração, cantando, contando histórias e conversando sobre o assunto do dia.)

Atividade I – (Descrição de atividade correspondente ao assunto trabalhado)



Lanche e recreação – (É importante diversificar a rotina de lanche, promovendo lanche coletivo, piquenique, etc. A recreação pode ser livre, com a atenção do professor e monitor e dirigida, com jogos e atividades pré-elaborados e descritos neste espaço.)

Momento da Calmaria – (Neste momento, o professor pode realizar diversas atividades, como relaxamento ao som de músicas tranqüilas, através de movimentos ou simplesmente deitados; audição de história, etc.)



Atividade II – (Descrição de atividades de desenvolvimento psico-motor, sejam elas de escrita, colagem, recorte, ou movimento; abordando diversos temas de diversas áreas do conhecimento)


Despedida- (música, troca de carinho e gentilezas, recadinhos, etc. – É importante que a professora e/ou a monitora arrumem e perfumem as crianças, aproveitando este momento para uma conversa carinhosa a respeito da higiene pessoal e da alegria que este momento envolve.)


Atividades do dia - (descrição das tarefas do dia para casa e classe, indicando pág. do livro, quanto for o caso.)

Observações - (Considerações avaliativas após a concretização da aula, sobre a validade e os efeitos da aula desenvolvida, bem como sobre o comportamento de cada aluno.)

Fonte:http://educadoresdesucesso.blogspot.com

Plano de aula - Vogais

Reconhecendo Vogais 

Objetivo· 

        Os alunos irão aprender a reconhecer e lembrar as vogais como um subconjunto de letras, como distinguir de consoantes. 

 Os alunos irão se familiarizar com as vogais maiúsculas e minúsculas 

Sobre o Conceito: 

Reconhecer e distinguir as vogais das consoantes é um passo importante no desenvolvimento da leitura e escrita uma vez que todas as palavras e todas as sílabas contêm pelo menos uma vogal. Depois que os alunos reconhecem as vogais , está montado o palco para as regras de aprendizagem e padrões de escrita para as vogais curtas e longas, as vogais finais, as vogais não acentuadas, ditongos, dígrafos, vogais em silêncio, e grafias irregular. As vogais são a, e, i, o, u . A letra y é uma vogal quando ocorre em posição medial ou final dentro de uma palavra ou sílaba ou quando ocorre em posição inicial em nomes próprios como Yves, Yvonne e Yvette . (A letra w também pode atuar como uma vogal se segue as letras a, e, ou o.) Quando os alunos aprenderem a reconhecer as vogais no nomes, eles podem aprender os sons das vogais longas e curtas através de canção. 

Materiais: 

· Letras de plástico, telhas, carta ou cartas alfabeto (1 letra por cartão) 

· Opcional: jornais, giz de cera, marcadores . 

Procedimento: 

1. Diga: "Agora que podemos reconhecer nossas letras, vamos descobrir mais sobre um grupo especial de letras que chamamos vogais." 

2. Distribuir cartões letra maiúscula A, E, I, O, U e Y a seis estudantes, uma carta por criança. 

3. Diga à classe que estas são as vogais e que cada palavra tem pelo menos uma letra vogal na mesma. Peça à classe que o nome das vogais sobre os cartões. 

4. Distribuir cartões minúsculas letras a, e, i, o, u, e y a seis outros estudantes e pedir aos alunos para citar estas letras minúsculas. 

5. Peça aos alunos segurando as letras minúsculas para estar ao lado de seu parceiro letras, formando o padrão Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Yy e pedir aos alunos para o nome deste conjunto de vogais 

6. Conjunto de doze cartas-na borda de giz e chamar seis alunos para selecionar uma letra maiúscula ou minúscula de cada conjunto de parceiros. Pergunte aos seis que estão de frente para a classe. (Exemplo:A - e - i - O - U - y) Peça à classe o nome do conjunto de vogais que vêem. 

7. Repita a etapa 6 com um ou mais dois grupos, formando outras combinações que defina vogal minúsculas. 

8. Dizer: "Agora vamos ouvir uma canção sobre as letras vogais para ajudar-nos recordá-los. Na primeira, os cantores irão cantar todas as letras vogais. Então, você fará um estrondo quando uma das vogais for deixado de fora. Veja se você pode pensar os nomes de cada vogal que é deixado de fora 

9. Aponte para Mini-Chart p. 35. Perguntar, a vogal (A) ficou de fora? 

10. Aponte para Mini-Chart páginas 36-39, perguntando quais vogais foram deixados de fora em cada página. 

11. Dizer: "O que aconteceu no final da canção?" (Todas as vogais foram cantados novamente.) 

12. Dizer: "Agora, vamos tentar cantar a música com o CD." 

13. Tocar novamente, apontando para o Mini-gráficos e lembrando que os alunos apenas "pensa" os nomes das vogais da esquerda para fora em sua cabeça e bater palmas para cada vogal que eles não cantem. 

14. Peça aos alunos: " Que conjunto de letras praticamos hoje?" (Vogais) "E quais são as vogais?" (A, e, i, o, u, e às vezes y

Extensões

1- Em jornais, palavras círculo com uma vogal em vermelho, duas vogais em azul, três vogais em verde, 4 vogais em laranja, 5 vogais em preto. Ter uma competição cronometrada para ver quem consegue encontrar mais exemplos de cada um. Os vencedores precisam ler as vogais nas palavras que circulou para verificar a precisão. 

2-Ensinar os alunos a Língua Gestual Americana para as vogais. Tê-los sinal as letras que cantam. 

3-Jogue AEIO-Você! Cada aluno diz que essas cinco vogais e aponta para outro aluno sobre a palavra "você". Depois de todos terem tido a sua vez, todo mundo diz que as vogais em uníssono e todos apontam para a pessoa da sua escolha sobre a palavra "você . " 

4-Examine as vogais em nomes de estudantes . Peça aos estudantes que trace as vogais em seus cartões de nome em uma cor contrastante lápis ou marcador . Fazer isso com simples palavras no vocabulário dos alunos . 

5-Comparar objetos e animais em livros para as letras do alfabeto vogal. Por exemplo, um livro pode exibir uma maçã para a letra a, enquanto outro pode exibir um macaco para a mesma letra. 

Avaliação: 

1. Estudantes ler corretamente todas as vogais em Mini-gráficos pp.34 e 40. 

2. Alunos passar por um teste escrito, onde fazem círculos nas vogais maiúsculas e minúsculas entre consoantes. 

Música As Vogais
Eliana
Hoje a tia me ensinou, lá na escola
Umas letrinhas, que eu gostei de aprender
Elas são tão engraçadinhas
Tem um nome que é demais
São as vogais, são as vogais
E com essas letrinhas bonitinhas
A tia vai me ensinar a escrever
Tudo fica mais facinho, você vai ver
Com as vogais é gostoso aprender
Com a letra "a", aprendo rapidinho
Com a letra "e", é que eu fico espertinho
Com a letra "i", inteligente vou ficar
Com a letra "o", ouça o que eu vou falar
Com a letra "u", uma vez mais eu vou dizer
Com as vogais, fica fácil aprender.

Quais são as vogais Patatá?
A, E, I, O, U

Vamos lá vamos aprender
As vogais nós vamos apresentar
Vamos lá agora é pra valer
Aprender com Patati e Patatá
A
A letra A é nossa coleguinha
Com ela eu posso escrever
Abelha, amor e amizade
Vamos todos juntos aprender
E
A letra E também é importante
Com ela eu posso escrever
Espelho, escola e elefante
Vamos todos juntos aprender
I
A letra I tem o seu lugar
Com ela eu posso escrever
Irmão, índio e igreja
Vamos todos juntos aprender
O
A letra O é muito especial
Com ela eu posso escrever
Ovo, olho e orelha
Vamos todos juntos aprender
U
A letra U tem o seu valor
Com ela eu posso escrever
Unha, uva e ursinho
Vamos todos juntos aprender
A, E, I, O, U

Adaptado :www.actionfactor.com

Rotina do trabalho pedagógico/ quadro de uma rotina de uma sala de alfabetização

 A rotina do trabalho pedagógico possibilita que o professor concretize suas intenções educativas em sala de aula.A forma como organizamos o tempo, o espaço, os materiais, as proposta e intervenções revelam nossas concepções de ensino e aprendizagem, por exemplo: se a leitura é realizada uma vez por semana e a escrita é uma atividade mais freqüente, o que estamos ensinando para nossos alunos,involuntariamente,é mais importante do que a leitura. Ou se o trabalho com as disciplinas História,Geografia e Ciências ocorre apenas nas semanas que antecedem as provas,também estamos ensinando que esses conteúdos devem ser estudados apenas ás vésperas das provas. Outro exemplo é quando só damos atividades de ditado e cópia para alunos,pois estamos ensinando que é só por meio de ditado e da cópia que se aprende a escrever. E assim por diante. Nossas concepções inevitavelmente, se expressam quando damos prioridade a algumas atividades, na forma como agimos durante as atividades e no uso que fazemos do tempo didático.

Para organizar uma rotina de trabalho  pedagógico precisamos definir os seguintes aspectos previamente:

a.Todas disciplinas a serem trabalhadas e a freqüência;

b. A melhor forma de tratar os conteúdos (atividades seqüenciada, projetos didáticos,atividades permanentes etc. )

c. Os textos e os tipos de atividades propostos durante a semana ou em casa e sua freqüência;

d.Se as atividades serão trabalhadas individualmente ou em grupos ( como serão formadas as duplas ou os trios e freqüência).

Modalidades organizativas das rotinas  de trabalho pedagógico

Segundo Délia Lemer, alem da seleção  dos conteúdos a serem trabalhados e do tipo de atividade especifica que será proposta, há ainda outra importante decisão pedagógica,relacionada ao tratamento dos conteúdos: a depender dos objetivos que se tem, eles podem ser trabalhados na forma de atividades permanentes, atividades seqüenciadas,atividades sistematização,atividades independentes ou projetos.

Atividades permanentes São as que acontecem ao longo de um determinado período de tempo,porque são importantes para o  desenvolvimento de procedimentos, de hábitos ou atitudes.É ocaso de atividades como: leitura diária feita pelo professor; roda semanal de leituta; oficina de produção de textos ; hora das noticias; discussão semanal dos conhecimentos adquiridos etc.

Atividades Seqüenciadas são planejadas em uma seqüência encadeada: o que vem a seguir depende do que já foi  realizado ( e aprendido ) anteriormente.Por exemplo: atividades para alfabetizar,para ensinar a produzir textos de um determinado gênero ,para ensinar ortografia ou o uso de certos recursos gramaticais etc.

Atividades de Sistematização embora não decorram de propósitos imediatos,tem relação direta com os objetivos didáticos e com os conteúdos: são atividades que se destinam á sistematização dos conteúdos já trabalhados.

Atividades independentes  são aquelas que não foram planejadas a priori ,mas que fazem sentido num dado momento.

Os projetos são situações didáticas em que o professor e os alunos se comprometem com um propósito e com um produto final: em um projeto, as ações  propostas ao longo do tempo tem relação entre si e fazem sentido em função do produto que se deseja alcançar. É o caso de atividades como o jogral,dramatização ,apresentação pública de leitura,produção      de livros de jornal de textos  informativos e outras similares. Esta modalidade de  projetos é privilegiada para  organizar conteúdos escolares,porém nem tudo pode ser abordado por meio deles.è tarefa do professor identificar qual a melhor  forma de abordar que o que deve ensinar aos alunos sabendo que há conteúdos que não demandam um trabalho com projetos , pois há conteúdos que precisam ser sistematizados outros não  .  há conteúdos que   são recorrentes em toda escolaridade,outros ser sistematizados, e outros circunstancias.....

|o fundamental é saber  que os conteúdos escolares são ensinados para que os   alunos desenvolvam diferentes  capacidades. A forma de abordá-los deve ser aquela que  melhor atende ao propósito de desenvolver essas capacidades. Vejam o exemplo de um quadro contendo uma rotina de uma sala de alfabetização:

Segunda	Terça	Quarta
Atividade permanente	Atividade permanente	Atividade permanente
Leitura feita pelo professor de  texto narrativo. Livro: O Visconde partido ao meio de Ítalo Calvino ( em capítulos ).	Leitura feita pelo professor de texto informativo	Leitura feita pelo professor de texto narrativo .Livro: O visconde partido ao meio de Ítalo Calvino ( em capítulos)
Atividade permanente de alfabetização Para alunos com escrita não-alfabética (Atividade de leitura) .listas:leitura ou identificação de palavras ou frases (provérbios,frase de caminhão,pensamento,nome .Ordenação de textos conhecidos. Para alunos com escrita alfabética .Ordenar as partes de um conto .Leitura de curiosidades com tarefa.	Atividade permanente de alfabetização Para alunos com escrita não-alfabética Atividade de leitura .Palavras cruzadas (com listas de palavras) .ditado cantado (musical) Para alunos com escrita alfabética .palavras cruzadas Leitura de história com tarefa .	Atividade permanente de alfabetização Para alunos com escrita  não alfabética ( atividade  de leitura) .Advinhas .Leitura de texto conhecido (poema e quadrinha) Para alunos com escrita alfabética. .advinhas .leitura de texto informativo com tarefa
Atividade permanente de escrita .escrita de textos conhecidos (poema e quadrinhas músicas...) ou escrita de listas (frases de caminhão ,título de música ,pensamentos ,provérbios...)		Atividade permanente .escrita de cartas
Atividade  permanente de escrita .roda de conversa	Projeto .brincadeiras do meu tempo,recordar para  preservar	Atividade permanente .leitura permanente .leitura de diferente portadores  de texto. Jornais,revistase gibis
Atividade de matemática	Atividade ocasional .abordagem de assunto trazido pelo grupo	Atividade de matemática
Atividade de história ____________________________ Atividade de artes	Atividade ciências __________ atividade de geografia	Atividade de história _____________________ Atividade de artes

Quinta	Sexta
Atividade permanente	Atividade permanente
Leitura feita pelo professor de poemas e/ou piadas,e/ou fábulas,e/ ou lendas populares e/ou literatura de Cordel.	Leitura feita pelo professor texto narrativo. O visconde partido ao meio, de Ítalo Calvino ( em capítulos).
Atividade permanente de alfabetização Para alunos com escrita não alfabética Atividade de leitura .ordenação de textos:poemae/ ou parlenda (frase ou palavra) .atividade  com nomes próprios Para alunos com escrita alfabética .completar textos .leitura de frase de caminhão, provérbio ou pensamento .	Atividade permanente  de alfabetização Para alunos com escrita não alfabética  ( atividade de leitura) .leitura de receitas identificando os ingredientes .advinhas Para alunos com escrita alfabética .leituras de receitas .advinhas .escrever o texto com letra móvel
	Atividade permanente de escrita . escrita de trecho de história conhecida
Projeto .brincadeira do meu tempo d,recordar para preservar	Atividade permanente .roda de biblioteca (compartilhar as leituras da semana)
Atividade permanente . relatos de causos da minha terra	Atividade de matemática
Atividade de ciências __________________________________ Atividade de matemática jogos	Atividade de geografia ________________________________ Atividade de artes

Fonte: Unisa -Pedagogia e letramnto I

Sequência Didática- Plano de aula

Contribuição dada pela Professora Daniela Carvalho de SC - que eu amei e repassei a uma de minhas amigas que também adorou e pode fazer adaptações pra sua sala de aula.

O Livro base para a Sequencia chama as Cores de Matheus

Conto de: Marisa Lópes Soria

Ilustrações de: Kataryna Rogowicz

As cores de mateus

2ª FEIRA

Linguagem oral  -

Iniciar a contar a História: As Cores de Mateus em capítulos, cada dia uma página.

Artes Visuais :

Explorar a cor vermelha, colar bolinhas de crepom em uma fruta, ou coração.

Nomear objetos de cor vermelha, na sala, nas roupas, nos brinquedos.

3ª FEIRA

Linguagem oral  - Continuar a história

Natureza e Sociedade: Explorar a cor verde.Observar o ambiente, e a diversidade de  folhas. Coletar folhas e na sala decorar o tronco de uma árvore

Artes Visuais :Elaborar uma árvore coletiva e expor na sala, conversar sobre outono (folhas)

4ª FEIRA

Matemática: fazer a  contagem das  folhas

Linguagem oral  - Continuar a história

Artes Visuais : Explorar a cor  azul.

Pintar uma Folha  com guache  e associar a observação do céu, que nem sempre está totalmente azul.

Ver diariamente a diversidade de cores do céu.

5ª FEIRA

Linguagem oral - Mais uma página da história

Artes Visuais : Explorar a cor  Amarela.

Música: Meu pintinho amarelinho. Ilustrar o pintinho e colar bolinhas de crepom

6ª FEIRA

Movimento: Brincar com as cores, todos  sentado no tapete , distribuir tarjetas  com cores  diversas,  no momento  em que a fada chamar, só correm as  crianças  com a cor verde.

Ir até um devido espaço, tocar na árvore e voltar sentar.

Matemática: Seriação das cores com peças de  lego ou blocos  lógicos

OBSERVAÇOES

Atividade de terça-feira.

Atividades de  Rotina:

Cantar,

Brincar na areia

Brincadeiras livres e dirigidas. 

OBJETIVOS: * Sentir prazer em ouvir história

 * Reconhecer a diversidade das cores.

* Observar onde as cores se apresentam na sala e na natureza.

* Estabelecer relação entre número e numeral

2ª FEIRA

Linguagem oral -

Contar toda a história, sem o livro

Explorar a cor Preta.

Conversar sobre cor e raça.

Cor preta

Raça – negra

Pintar com giz de cera  um gato preto.

Música: Não atire o pau no gato...

3ª FEIRA

Linguagem oral  -

Contar toda a história, sem o livro

Artes Visuais :

Confeccionar com as crianças o boneco Mateus.

Utilizar malha preta ou meia  fina.

Vesti-lo, observá-lo

Elaborar um cronograma para que Mateus visite as famílias e um caderno de registro para que as mães  escrevam o que o Mateus fez na visita. Socializar todos os dias com as crianças

3ª FEIRA

Linguagem oral  -

Recontar a história utilizando o livro

 Ciências Sociais:

Com um espelho as crianças se observam e ressalta-se as diferenças de  cores  dos olhos, dos cabelos, etc.

Trabalhar as expressões e sentimentos: Alegre, triste, bravo, etc

Confeccionar cartaz para explorar 

Roda de conversa: O que me deixa feliz? O que me deixa triste?

4ª FEIRA

Enviar a pesquisa para casa.

1-     Porque Papai e Mamãe me  deram este nome?

2-     Onde eu nasci?

3-     Como foi a minha chegada a nossa casa?

Matemática: fazer um gráfico da cor dos olhos das  crianças, observar as diferenças, fazer  contagem.

5ª FEIRA

Movimento e Ciências  naturais:

Fazer um passeio nos arredores do CEI,observar a diversidade de pedras, flores, pássaros, árvores, animais , etc.

Associar a parte do livro em que Mateus  gostaria de voltar e ver a sua terra.

Linguagem Escrita e Artes :Na  volta do passeio registrar o que  viram, fazer listagens , escrever e expor, desenhar livremente o que mais gostaram.

OBSERVAÇOES

Atividades de  Rotina:

Cantar,

Brincar na areia

Brincadeiras livres e dirigidas.

Contar e recontar a história várias  vezes  com materiais diversos, (livro, fantoches, dedoches etc)

Convidar uma pessoa da comunidade para contar história.

OBJETIVOS:  * Sentir prazer em ouvir história  .

 * Observa a diversidade da natureza.

 * Despertar carinho e respeito para  com o boneco Mateus

* Estimular as  famílias  a participarem das  atividades  do CEI.

 * Reconhecer as várias possibilidades de expressar sentimentos.

2ª FEIRA

Linguagem Oral e Escrita:

Receber a visitante convidada  para contar histórias

Registrar como foi a visita e agradecer.

3ª FEIRA

Recontar a História  com fantoches.

Explorar a parte em que Mateus bate num colega que o chamou de preto.

Ciências  sociais:

Construir as regras de Convivência  do CEI.

Colorir e fixar na parede.

Reforçar diariamente e a cada situação em que forem desrespeitadas.

4ª FEIRA

Conversar sobre a entrevista, falar sobre os significados dos nomes e desenhar com as crianças

“Eu sou Assim”

Se possível, organizar uma visita ao orfanato. (agendar data, autorização etc)

Explorar a parte da História em que Mateus é adotivo.

5ª FEIRA

Linguagem Oral: Solicitar as  crianças  para que recontem o que  compreenderam da História.

Oferecer um boneco, para ser  completado por eles, que será o Mateus. Rosto e a perna

6ª FEIRA

Artes  Visuais e Ciências  Sociais:

Ilustrar com guache  um belíssimo arco íris  que representa  todas as c ores  juntas , e também a beleza  do colorido e da diversidade

OBSERVAÇOES

Música, partes  do corpo: Põe  a mão na cabeça, põe a mão no umbigo... da um remelecho no corpo e dá um abraço no amigo

OBJETIVOS:

 * Coordenação motora fina,

 * Prazer em ouvir histórias 

* Compreender  e  colocar em prática as regras de  convivência.

 *  Desenvolver  noções de respeito aos  colegas  e as  pessoas

* Interesse  pela musicalidade

 * Perceber-se diferente dos amigos.                  Fonte Idéia Criativa

Plano de aula: brincadeiras da tradição cultural

24/5/2011
Área: Notícias Editora

Fonte -  Editora  FTD

Texto por Renata Alessandra Bueno
Coordenadora de Assessoria Pedagógica do FTD Sistema de Ensino

(Trabalho realizado com turmas educação infantil com o objetivo de as crianças vivenciarem e conhecerem brincadeiras que atualmente não fazem parte do cotidiano infantil.)

A brincadeira deve ter espaço privilegiado na rotina da Educação Infantil, não são como atividade natural e espontânea, originada na própria essência da criança, mas, principalmente, como aprendizagem social.

A incorporação da brincadeira na prática educativa como um dos eixos da organização do trabalho pedagógico, apresenta-se como atividade fundamental, por meio da qual as crianças reconstroem suas vivências sócio culturais e refletem criticamente sobre a realidade, ampliando seus conhecimentos sobre si e sobre o mundo ao seu redor.

O domí­nio do meio fí­sico e social implica que a criança a desenvolva a capacidade de observar, de distinguir os seres vivos dos seres não-vivos, de fazer perguntas e descobrir relações temporais, espaciais e sociais. A ação pedagógica, nesse caso, visa aproxima¡-la de uma atitude científica, tornando-a capaz de perceber como se dá  a relação do homem com a natureza, do homem com o próprio homem e o processo de transformação do mundo.

Nesse sentido, o trabalho a seguirserá voltado para a ampliação das experiêcias da criança e para o conhecimento da pluralidade de fenômenos e acontecimentos - mais particularmente os históricos e culturais. Para isso, exploram-se situações que mostrem a diversidade de formas de explicar e representar o mundo, entrando em contato com a brincadeira em uma época e num contexto tão distantes e diferentes dos atuais, mas também com muito em comum, pois foi possí­vel não só estabelecer semelhanças e diferenças, mas também em perceber as permanencias e as mudanças.

Brincando as crianças representam diferentes papéis, ocupam posições diferenciadas nas relações de poder (ora mãe/pai, ora filho/filha, ora professor, ora aluno), transformam os significados dos objetos, atribuindo-lhes novos nomes e funções, aprendem a lidar com os objetos e as situações no plano mental, introduzindo-se no plano das idéias  e represencões.

Além disso, a brincadeira também é  meio de preservação das tradições culturais de uma sociedade.

Com esse enfoque, desenvolvemos uma estratégia para propiciar a vivência de brincadeiras que dependem principalmente de tradição oral para serem aprendidas. O ponto de partida foi a leitura do quadro eJogos Infantis de Pieter Brueghel , em que são representadas cerca de 84 brincadeiras, algumas conhecidas e outras desconhecidas desta geração. A tela de Brueghel foi projetada na parede, despertando a curiosidade das crianças. Lançado o desafio para encontrar e nomear 25 brincadeiras representadas na tela, as crianças realizaram a leitura da obra, observando, narrando as situações representadas, descrevendo as ações e interpretando as imagens e os objetos. Com isso, foi possível não só apreciar uma obra de arte, mas também estabelecer relações entre as situações representadas e as experiências pessoais vividas. Assim, a turma destacou as brincadeiras que conhecia, como cinco-marias, pula-sela, pega-pega. Outras foram identificadas, mas não nomeadas, por desconhecimento.

A partir desse momento em classe, as crianças levaram cópias da tela, impressas em papel, para casa no final de semana, com o intuito de conseguir o nome de outras brincadeiras representadas na tela, pedindo a colaboração dos pais, tios e avós.

Ao retornarem na semana seguinte, trouxeram contribuições sobre brincadeiras que foram reconhecidas por pessoas mais velhas, como a maria-cadeira (ou cadeirinha), cabo-de-guerra (ou vilão do cabo), cabra-cega e boca-de-forno (ou mamãe-polenta).

Surgiu então outro problema: como brincar dessas brincadeiras se não as conhecemos? A soluçãoo partiu das pró³prias crianças: convidar os familiares que reconheceram as brincadeiras para ensina-las na escola.

Assim, partimos para outro momento importante, de resgate da cultura e também interação social, recebendo os familiares, tios, avós, avôs, tias, mães e pais que ensinaram brincadeiras de sua época, mas que podem ser divertidas também nos dias de hoje.

Outras brincadeiras não identificadas por familiares foram foco de pesquisa em situações de leitura e também por meio do computador. A proposta se constituiu em momento rico de formação global, pois ao organizar suas brincadeiras, as crianças fizeram escolhas, negociaram suas ações, planejaram as situações, estabeleceram regras e submeteram-se a elas ou as negociaram e as reconstruíram.


Plano de aula

Objetivo: que as crianças vivenciem brincadeiras tradicionais que atualmente não fazem parte do cotidiano infantil, com a finalidade de ampliar seus conhecimentos relacionados as brincadeiras de outras épocas.

Procedimentos:
1º momento: Leitura de imagem (obra Jogos Infantis de Brueghel)
2º momento: Relacionar as brincadeiras identificadas pela turma
3º momento: Realizar as brincadeiras identificadas na tela
4º momento: Enviar para casa cópia da tela para receber contribuições dos familiares
5º momento: coleta e tabulações das informações trazidas de casa, ampliando a lista de brincadeiras identificadas
6º momento: Pesquisar sobre brincadeiras desconhecidas
7º momento: Convidar familiares que possam ensinar brincadeiras desconhecidas, representadas e identificadas na tela de Brueghel.


* Imagem: Pieter Brueghel – Jogos Infantis, 1560.
Óleo sobre painel de madeira, 118 x 160,9 cm. Museu de História da Arte, Viena

Pieter Brueghel nasceu em meados de 1527, na região de Antuérpia. Destacou-se por pintar paisagens e retratar o cotidiano das pessoas simples do campo, o trabalho na colheita, as festas... sempre cheios de detalhes e instigando uma reflexão.
Na tela não há menos que 84 brincadeiras. Algumas delas não existem mais, foram apagadas da memória. Outras existem até hoje, com inúmeras variações.